2022年度党史学习教育与思想政治教育研究持续推进，并呈现新的研究特点与发展趋向。党的二十大报告中多处提及历史自觉、历史主动和历史自信，并强调“持续抓好党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史宣传教育，引导人民知史爱党、知史爱国”，[1]助力培养堪当民族复兴大任时代新人。在此背景下，学界围绕党史学习教育与思想政治教育及其发展进行了学理分析与实践研究，并形成了系列研究成果。梳理年度党史学习教育与思想政治教育研究相关成果，分析其特征与不足，展望其未来发展趋势，是进一步深化相关问题研究，推进思想政治教育创新发展的题中之义。

一、党史学习教育与思想政治教育研究梳理

学界围绕年度重要事件，尤其是党的二十大等，将党史学习教育与思想政治教育相结合，进行了积极的学理研究与探讨，形成了系列研究成果。具体包括党史学习教育与思想政治教育内在逻辑研究、党史学习教育融入思想政治教育方法论研究、大思政视域下党史学习教育常态化长效化研究、青年学生党史学习教育获得感研究等。

（一）党史学习教育与思想政治教育内在逻辑研究

学界围绕党史学习教育与思想政治教育的内在逻辑进行了较为深入的研究。研究方向主要分为两大类，一是党史学习教育的育人价值。二是党史学习教育融入思想政治教育的内在逻辑。

关于党史学习教育育人价值的研究。有学者立足高校教育全局剖析党史学习教育的育人价值，“党的百年历史，就是一部不断推进马克思主义中国化的历史，是一部不断进行理论创新创造的历史，也是一部中国共产党在理论上不断自觉自信自强的历史。在高校开展党史学习教育，有利于提升师生的理论素养，进而增强师生获得感。”通过党史学习“强化师生理论自觉、坚定师生理论自信、加强师生理论武装”。[2]

关于党史学习教育融入思想政治教育的内在逻辑研究。有学者从党史学习教育和高校思想政治教育的重要性入题，指出二者合力协同的价值和意义。从党史学习教育与高校思想政治教育的深层逻辑与紧密关系破题，认为党史学习教育融入高校思想政治教育工作具备必要的前提和基础。[3]

关于党史学习教育融入思想政治教育的哲学意蕴研究。有学者从本体论、认识论与方法论维度探析习近平总书记关于党史重要论述的哲学意蕴，指出从本体论维度看，相关论述从长时段与短时段相结合、历史与现实相统一、坚持以马克思主义为指导三个方面阐明了党史的价值和本源；从认识论维度看，相关论述从坚守党的初心和使命、推动马克思主义中国化、协调推进自我革命与社会革命三个方面揭示了党史发展规律；从方法论维度看，相关论述从历史思维、战略思维、辩证思维三个方面展现了党史学习的科学态度和路径。[4]

（二）党史学习教育融入思想政治教育方法论研究

党史学习教育融入思想政治教育是学界关注的重要研究点。研究者在整体把握党史学习教育与思想政治教育融合性的同时，聚焦方法论，对党史学习教育如何融入思想政治教育这一课题进行了较为深入的探讨。

关于党史学习教育融入思想政治教育的方法论研究。诸多研究者围绕党史学习教育融入思想政治教育的方法论进行了较为深入的研究。如有学者指出，思想政治工作者应该正确认识以党史学习教育深化大学生思想政治教育的价值、理论、实践三重逻辑。党史学习教育是应对当今复杂多变国际形势和国内风险挑战的必然要求，是培养担当民族复兴大任时代新人的战略需要，是深化思想政治教育改革创新的重要举措。在理论层面，党史学习教育与马克思主义中国化的理论发展相统一，与思想政治教育的学科发展相统一，与中国特色社会主义大学的人才培养目标相统一。在实践层面，通过课程建设、机制建设、队伍建设、载体建设等路径，不断提升党史学习教育深化大学生思想政治教育的针对性和实效性。[5]还有学者指出，中国共产党百年光辉历史是最生动、最有说服力的教科书，蕴含着丰富的教育资源。站在新的历史节点，落实立德树人根本任务，高校应准确把握党史学习教育的战略指向，将党史学习教育纳入高校思想政治教育工作体系，从话语导向、主体转向、价值取向和制度创新路向四个维度，推进新时代党史学习教育入心走实，切实提升大学生的思想定力和政治素质。[6]

（三）大思政视域下党史学习教育常态化长效化研究

建立党史学习教育常态化长效化制度机制，是不断巩固拓展党史学习教育成果的必然要求。党史学习教育常态化长效性是诸多学者共同关注的焦点，目前研究成果主要围绕以下两方面展开：

关于党史学习教育常态化内容建设研究。党史学习教育中系统化内容构建是党史学习教育的主题精髓。有学者强调，新时代推动大学生党史学习教育常态化长效化是巩固大学生党史学习教育成果的必然笃定。实现大学生党史学习教育常态有效、长久高效，需要立足加深历史认知、坚定历史自信、汲取历史智慧、强化历史自觉多重论域，教育引导大学生正确认识党的百年奋斗辉煌历史，牢牢把握党的历史发展的主题主线、主流本质，深刻理解党的“十个坚持”宝贵经验，丰富拓展党的历史教育形式载体，用大学生党史学习教育优异成果培养担当民族复兴大任的时代新人。[7]

关于党史学习教育常态化机制研究。有学者强调从五个“要用好”着力抓落实，建立党史学习教育常态化长效化制度机制。要用好党委（党组）理论学习中心组制度，推动领导班子、领导干部带头学党史、经常学党史。要用好干部教育培训机制，继续把党史作为党校（行政学院）、干部学院必修课、常修课。要用好学校思政课这个渠道，推动党的历史更好进教材、进课堂、进头脑，发挥好党史立德树人的重要作用。要用好红色资源，加强革命传统教育、爱国主义教育、青少年思想道德教育，引导全社会更好知史爱党、知史爱国。要用好“我为群众办实事”实践活动形成的良好机制，推动各级党组织和广大党员、干部满腔热情为群众办实事、解难事，走好新时代党的群众路线。[8]有学者指出，构建大学生党史学习教育常态化长效化机制要在教育时间上显现经常性与长期性，在教育内容上展现针对性与时代性，在教育运行上呈现制度化与规范化，在教育效果上体现转化性与推广性。构建大学生党史学习教育常态化长效化机制要从思想基础、实践根源、基本阵地、文化氛围、保障体系入手，坚持思政课程与课程思政并举、红色资源与社会服务并用、党校教育与党团生活并行、校园文化与网络文化并肩、运行体系和评价体系并重。[9]

（四）青年学生党史学习教育获得感研究

作为党史学习教育的重要对象，青年学生在其中的获得感关乎教育实效。因此，青年学生党史学习教育获得感研究是部分学者关注的重点。2022年8月，人民论坛编辑部、人民智库开展“青年群体党史学习状况调查”，围绕“青年群体对党史的认识”“青年群体学习党史的途径方法”“青年群体党史学习收获”“如何进一步激发青年学习党史的兴趣和热情”等问题进行问卷设计。调查结果显示，当前青年群体学习党史的主动性、自觉性进一步提高，政治素养及政治认同感进一步增强。越来越多青年人愿意主动了解党史、学习党史，与其民族认同感、国家自豪感的不断增强密切相关。在知识获取来源上，相较于传统的家庭、学校等渠道，社交媒体在党史学习教育中发挥的作用和影响力进一步凸显。[10]有学者指出，将“获得感”引入大学生党史教育，有利于提升教育实效。大学生党史教育获得内容上是学科知识与红色文化的统一，体验上是教育双方满意的统一，效果上是当下与未来的统一，途径上是既定与自定的统一。从大学生党史教育获得感的生成逻辑来看，提升获得感应当打造优质党史教育内容，改进党史教育的形式和方法，提升大学生对于党史教育功能的认识，完善大学生党史认知结构，给予党史教育政策支持，不断提高大学生对于党史教育传播内容接收的有效率。[11]有学者对何为党史学习教育获得感进行了学理分析，指出大学生党史学习教育获得感着重指大学生在党史学习教育活动中，通过知识的汲取、价值的体认、情感的升华而产生的一种超越知识本身的深刻而全面的满足感和认同感。大学生党史学习教育获得感的生成包括主体能动性的发挥、过程上的步步演进和时空上的共生互促，是一个多维成效彰显体。在大学生党史学习教育过程中，获得感的生成逻辑遵循价值预期—预期调试—知识认知—知识加工—情感凸显—收获意义的过程。[12]并强调大学生党史学习教育的获得感生成要遵循“质与量的有机统一”“需求与供给的统一”，只有这样才可以贴合大学生党史学习的需求，满足大学生的获得感。

二、党史学习教育与思想政治教育研究的发展展望

回顾本年度党史学习教育与思想政治教育相关研究进展，分析其中的主要特点和不足，其目的是为了更好地把握思想政治教育发展研究趋势。结合本年度研究状况，未来研究需进一步强化以大思政理念为遵循，优化思想政治教育的党史资源利用；以主体需求为基点，强化党史学习教育接受实效；以大党史观为导向，建构思政课党史学习教育长效机制。

（一）以大思政理念为遵循，优化思想政治教育的党史资源利用

习近平总书记强调，“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲。”“大思政课”我们要善用之，一定要跟现实结合起来。“大思政课”是基于人的思想政治素养形成与发展规律，以学生学习生活和成长发展为时空维度，集合课内课外、校内校外、线上线下等领域思想政治教育素材，构建起纵向贯穿大中小学全学段、横向贯通学校与社会全时空的思政课。其是相对于思政课堂而言的，是对思政课堂内涵的丰富和发展。推动党史学习教育与思想政治教育深化研究，应注重以大思政课为遵循，优化思想政治教育党史资源利用。通过学习党的历史以实现学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行，是习近平总书记对开展党史学习教育提出的总的目标要求。结合大思政课的基本遵循，必须全面深入挖掘中国共产党发展史上丰富多样的教育资源。值得注意的是，党史学习教育决不仅仅是理论知识的学习，也是实践锻炼的体验、行为习惯的养成。这意味着在思想政治教育活动中要特别注重开展形式多样、内容丰富、视角全面的党史学习教育活动，打造“大思政课”格局，优化思想政治教育的党史资源运用。一是将党史学习教育融入主渠道和主阵地，并推动两者体制的融合、资源的整合及工作的配合；其中要充分发挥第一课堂的育人功效，整合校内思想政治教育资源，发挥第二课堂的作用。在遵从思想政治教育规律、学生成长成才规律中，将党史学习教育以潜移默化的方式融入“大思政课”中。二是将党史学习教育融入思政课程与“课程思政”并推动两者协同发展。这要求系统分析思政课程与“课程思政”协同育人的重要经验及规律，为思想政治教育积累丰富资源。

（二）以主体需求为基点，强化党史学习教育接受实效

如前所言，主体性是党史学习教育实效性的重要维度。深化党史学习教育与思想政治教育研究须充分考量主体需求，在满足其合理需求中激发主体活力，提升党史学习教育实效。“需要”是马克思主义中重要的范畴。马克思主义从不排斥人的合理需要，并将需要归结为人的本质特点，“任何人如果不同时为了自己的某种需要和为了这种需要的器官而做事，他就什么也不能做”。同时，增强获得感是思想政治教育改革创新的重要目标，也是党史学习教育的目标构成。党史学习教育和思想政治教育获得感的生成需着眼于主体成长发展需求的满足。就过程而言，主体需求的满足是内生动力与外在需求协同作用的结果，其构成了一个不断变化发展的动态过程。其中，内生动力是党史学习教育与思想政治教育获得感生成的主观愿望和动机。“主体成长发展需求和期待”是这一获得感的重要原动力。主体通过自身对党史学习教育的心理预期参与到具体的学习实践活动中，最终形成对党史学习教育的评价，并在此基础上形成获得感。而外在需求则注重外部要素的助力和引导，是党史学习教育与思想政治教育获得感提升的重要构成。由此可见，提升党史学习教育获得感，强化党史学习教育接受实效的关键在于主体内在需求与期待的合理满足。实际上，根据需求层次理论，主体成长过程中产生的需要是多样的，也是多层次的。当这些需要在不同程度被满足并达到其预期时，就会生成相应的获得感。因此，根据不同主体的内在特点，考量主体合理需求及其满足，提升主体获得感，是推动党史学习教育与思想政治教育研究深化发展的重要命题。

（三）以大党史观为导向，建构思政课党史学习教育长效机制

党史学习教育融入思政课教学是党史学习教育与思想政治理论课融合发展的客观要求，而制度机制是促进党史学习教育活动常态化长效化发展的不二法门。因此，深化党史学习教育与思想政治教育研究，需立足大党史观，推动构建思政课党史学习教育长效机制。大党史观是大历史观在党史研究中的具体应用，其强调按照党的历史发展的内在逻辑将过去、现实、未来联系起来观察历史的党史观，这种注重历史的客观性、宏观性、贯通性及辩证性的大党史观为党史学习教育指明了方向。在党史学习教育中强调大党史观既是学习观念层面的创新，亦是学习方法层面的深化。以大党史观为导向，建构思政课党史学习教育长效机制要从以下几方面着手：一是思政课党史学习教育内容机制建设。建构科学的融入内容机制是准确把握哪些可以融入、哪些适合融入以及以何种形式融入等问题的关键所在。融入内容机制建设可为思政课党史学习教育实践活动奠定主题，思政课党史学习教育内容机制建设是党史学习教育与思想政治理论课融合发展的重要基础。二是思政课党史学习教育方法机制建设。方法是中介与桥梁，其关涉过程的顺利展开、目标的预期实现等。因此，思政课党史学习教育方法机制建设是建构思政课党史学习教育长效机制的关键内容。思政课党史学习教育方法融合了思政课与党史学习教育的发展本质，不是两者的简单叠加。建构既体现思政课内在属性，又满足党史学习教育发展需要的方法机制既是深化思政课改革创新的必然要求，也是推动党史学习教育与思政课融合发展的题中应有之义。三是思政课党史学习教育评价机制建设。评价是思想政治教育的重要环节，同时也是科学评判党史学习教育活动，全面把握学习教育实效的基础。在党史学习教育与思政课融合发展中，评价机制是思政课党史学习教育长效机制建设的重要构成。思政课党史学习教育评价机制建设应充分考量评价对象特点，立足思政课党史学习教育实践，围绕思政课党史学习教育活动的复杂性、思政课党史学习教育内容的独特性、思政课党史学习教育方法的针对性、思政课党史学习教育效果的持久性等展开。

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作者：张欣，北京交通大学马克思主义学院讲师。

文章选自《思想政治教育研究热点年度发布（2022）》团结出版社2023年版