本网讯（通讯员 廖希敏 刘英 许欢）武汉科技大学资源与环境工程学院“后妈”辅导员以“六力”育人模式深度介入，通过学业精准帮扶、心理疏导、家校联动与生涯指导，系统性助力一名陷入学业与支持双重困境的延长学制学生重拾动力，最终顺利毕业并成功入职国企。

一、案例简介：陷入多重困境的延长学制学生小A

学生小A，男，武汉科技大学资源与环境工程学院采矿工程专业2019级本科生，进入第六年最长修业年限，距毕业学分要求17.8个。首次延长学制期间，因学业跟进不足，成绩无明显进展。该生除学业压力外，更面临三重困境：

个人层面上学习动力不足，习惯外归因，且自尊心较低，长期处于情绪内耗；家庭层面则因畏惧家长严苛管教，已谎称毕业，家庭支持缺失，沟通几近断裂；而环境层面，因脱离原班级，独居校外，基本处于同辈支持与社会联结双重弱化的“悬置”状态。

二、“六力”育人模式下的解决思路

面对该生的复杂情况，辅导员通过构建起覆盖“师生关系-学业帮扶-家校协调-常态管理-修理‘抛锚’-生涯‘远航’ ”六力协同体系，系统推进帮扶工作。

1、在师生关系上出力

辅导员聚焦在师生关系构建上出力，在与小A交谈过程中，从不称他为延毕生，而是以“暂未取得毕业证书的同学”称呼他。并以“人生如步行，快慢皆风景”进行隐喻疏导，给予安慰和鼓励，从而减轻小A的焦虑与羞耻感。通过倾听与共情，她逐步建立起平等、可信的师生关系，使小A愿意坦诚面对问题。

2、在学业帮扶上用力

辅导员注重在学生学业帮扶上用力，针对小A理不清、拿不准培养方案，乱选课、不选课的问题。辅导员主动链接教务老师，一同核对梳理小A所有未修学分，为其量身定做了“专属选课指南”，并制定了个人修读计划表。同时，还为小A在各个课程匹配“学业搭子”，提供上课提醒和作业辅导，将学业压力分解为可跟踪、可完成的具体任务。

3、在家校协调上合力

辅导员坚持在家校合作上用“三步走”战略形成合力。第一步，厘清认知框架，在与小A的谈心谈话中，帮助建立与家长的情感链接，启发小A对家庭在社会支持体系中重要作用的认知。第二步，疏通联系渠道，从“为学生发展争取最大支持”的角度，与小A共同探讨并明确家校沟通的合理方式，将“告状”转化为“赞助”，形成家校育人合力。第三步，明确跟小A指出，若小A在沟通方式方法上面有困难随时可以寻求辅导员帮助。最终，小A选择自行先与家长沟通后再请家长与辅导员联系。

4、在常态管理上聚力

辅导员强化在常态管理上聚力，建立与小A“每周见面、每月深谈”的常态化沟通机制，对小A成长各关键节点实施全程提醒、重点关注与跟踪推进。每周主动了解小A思想动态，以正面积极的沟通方式，协助及时修订本周计划、总结上周学习进展。

5、在修理“抛锚”上助力

辅导员在修理重要节点“抛锚”上助力，小A在选课、考试、信息采集等学业节点会出现短暂“抛锚”，辅导员盯紧选课及学分认定节点，联动教务老师，组织小A到辅导员办公室现场办理相关手续；在考试节点，落实考前提醒、考中巡查、考后鼓励的全流程跟进举措；在季节交替时节，以关注小A身体健康为切入点，密切关注其心理变化，做到早发现、早干预。所有重要时间节点的相关情况，均同步向家长反馈，形成家校协同育人合力，切实助力小A实现从“不学习”到“会学习”的转变。

6、在生涯“远航”上着力

辅导员在学生生涯“远航”上着力，重建发展希望。小A自身存在的发展需求和“资源边缘化”问题，制定个性化方案，明确“精准对接需求”的实施路径，各项帮扶措施始终围绕“补充支持、强化支撑”，切实提升帮扶工作的针对性与实效性。辅导员做好简历优化、面试模拟等实操环节的专项指导并带领小A参加各类就业专项招聘会，拓宽其就业信息获取渠道与资源对接范围。通过系统化、精准化的帮扶举措，逐步增强小A的求职信心与竞争能力，助力其突破资源局限，在就业市场中实现精准定位与高效就业，切实将发展需求转化为实际发展成果。

经过一年的努力，小A同学2025年6月已经顺利毕业，并入职某国企。

三、德育成效

在“六力”育人模式引导下，小A同学实现了从发展受阻到积极进取的显著转变，彰显了一名本科学生应具备的学习热忱与就业主动性。

在学业方面，他不仅顺利修完课程，还成功获得国有企业的录用通知；在人际交往过程中，他学会以理性方式表达自身诉求，积极化解与家长之间的矛盾，修复了亲子关系，并且在家庭中主动关心父母，与父母共同助力学业发展。

此外，A同学对自我认知的重构，使其有信心且有能力从容地步入职场、融入社会。这一系列积极转变充分体现了“六力”育人模式在推动延长学制学生成长过程中的深远意义与实际成效。

四、思考与启示

1、以辅导员“三心”育人理念深化“六力”育人模式

针对延长学制学生普遍存在特殊问题、问题渊源复杂，且多由无工作基础的专人或毕业年级辅导员接手管理的现实挑战，此时的辅导员就像学生的“后妈”，将以上案例的辅导员工作启发总结为“三心育人理念”，引导学生脱离困境、成长成才。

一是以责任心筑牢管理根基，秉持“无差别教育管理”理念，无论学生处于何种状态，都敢于主动出手、大胆管理。结合学生性格差异精准施策、善于管理，摒弃“重荣誉、轻实效”的功利心态，将学生时刻记挂于心，在繁杂事务中优先破解延长学制学生的急难愁盼问题，用责任担当扛起育人使命。

二是以耐心包容点亮成长希望，正视延长学制学生找辅导员多为“解难题”的现实，多一分耐心解答疑问，多一分关心关注学习与心理状况，多一分热心关照日常生活。抛开“唯毕业论”的片面认知，体察学生内心的无助与弱支持体系下的迷茫，争做学生成长路上的引路人，如一束光照亮学生前行之路。

三是以上进心托举发展力量，立足“思政教师+事务管理者”双重身份，以自身上进心树立榜样，用过硬的问题解决能力和坚定的决心感染学生。即便思政教育并非学生延长学制的直接原因，仍以积极进取的态度带领学生直面困境，用无形的力量托举学生突破瓶颈、奋勇向前。

2、“六力”赋能，突破“唯毕业论”局限

一是“六力覆盖+系统联动”的育人逻辑：打破单一学业帮扶的传统模式，构建“师生关系-学业帮扶-家校协调--常态管理-修理‘抛锚’-生涯‘远航’”六力协同体系，既解决学生“毕业”的短期需求，也关注“认知、情感、社会性、职业素养”的长期发展。例如，在帮扶A同学时，不仅通过学分核对、结对帮扶解决学业难题，还通过心理疏导重建自我认同，联动家庭转化支持力量，对接就业资源明晰发展方向，实现“毕业”与“成长”的双重育人目标。

二是“三心”的育人理念：以学生为中心，注重人本化、情感联结与身份尊重，避免使用“延长学生”标签，改称“暂未取得毕业证书的学生”，通过“走路有快有慢”的人生隐喻缓解焦虑，用“每周见面、每月深谈”的常态化沟通建立信任。这种“朋友式”帮扶模式，化解学生自卑、逃避心理，让温暖贯穿育人过程。

本案例所形成的“师生关系-学业帮扶-家校协调-常态管理-‘抛锚’-生涯‘远航’”六力协同体系，以及其中蕴含的辅导员“责任心-耐心-上进心”“三心”育人理念，对于高校处理类似学生个案、完善困难学生帮扶机制具有普遍的参考与推广价值。